Прочитайте. Сформулируйте кратко главные мысли текстов. Определите, к какой функциональной разновидности языка относится каждый текст. Аргументируйте свой ответ. Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Объясните значения выделенных слов.
I. Ид..алом была для меня всегда замена сх..ластики мех..нического разбора — живой мыслью наблюдением² над живыми фактами языка думаньем над ними. Я знаю что думать трудно и тем не менее думать надо и надо; и надо бояться¹ сх..ластики ш..блона которые подстер..гают нас на каждом шагу, всякий раз как³ мысль наша слабеет.
(Л. Щерба. «Язык и речевая деятельность»)
II. Смысл и ценность орфографии в её единстве. Чем ид..альнее это единство тем легче взаимопон..мание. ...Всё непр..вычное непр..вычные сокращения и т. п. — всё это зам..дляет воспр..ятие ост..навливая³ на себе наше вн..мание. Всем известно как трудно читать безграмотное письмо на каждой оши..ке спотыкаешься а иногда и просто не сразу пон..маешь написанное.⁴ <...>
Писать безграмотно значит пос..гать на время⁶ людей к которым мы адресуемся а потому совершенно недопустимо в правильно организованном обществе.
(Л. Щерба. «Безграмотность и её причины»)
Схоластика. Шаблон.
В I тексте «идеалом» — словарное слово; «схоластика» — словарное слово; «механического» проверяем «механика»; «шаблона» — словарное слово; «подстерегают» — «стеречь». В II тексте «идеальнее» — «идеал»; «взаимопонимание», «понимаешь» — корень -ним- перед суффиксом а; «непривычное» — приставка при- в значении близости к обычному, слово с не пишется слитно; «замедляет» — «медленный»; «восприятие» — «воспринять»; «останавливая» — «остановка»; «внимание» — «внимать»; «ошибке» проверяем «ошибаться»; «посягать» — словарное слово.
В I тексте после «знаю» ставим запятую перед придаточным «что думать трудно». При перечислении однородных слов «живой мыслью, наблюдением ..., думаньем ...» ставим запятые. «Которые подстерегают...» — придаточная часть после слов «схоластики, шаблона»; «как мысль наша слабеет» — придаточная времени. Во II тексте в конструкции «чем ..., тем ...» ставим запятую. Повтор «всё ... — всё это» требует тире, однородные члены разделяем запятыми. «Останавливая на себе наше внимание» — деепричастный оборот. После «известно» ставим запятую перед изъяснительным придаточным; затем между бессоюзными частями ставим двоеточие: вторая поясняет трудность чтения. Между частями последнего предложения ставим запятую, а перед «к которым» и после придаточного — запятые. Между подлежащим-инфинитивом «писать» и сказуемым-инфинитивом «посягать» ставим тире.
Главная мысль I: живое наблюдение и самостоятельное размышление о языке полезнее механического разбора по готовому образцу. Главная мысль II: единообразное письмо помогает быстро понимать друг друга; ошибки тратят время читателя. Оба текста относятся к научно-публицистической речи: автор рассуждает о языковых явлениях, употребляет термины «орфография», «разбор», но выражает и личную оценку, стремится убедить читателя. «Схоластика» — оторванное от жизни, формальное рассуждение; «шаблон» — готовый образец, которому следуют без размышления.
«Наблюдением» — существительное среднего рода, творительный падеж, единственное число; «бояться» — инфинитив, что делать?; «останавливая» — деепричастие, обозначает добавочное действие; «на время» — сочетание предлога с существительным. «На каждой ошибке спотыкаешься, а иногда ... не сразу понимаешь написанное» — сложносочинённая часть с противительным союзом а, основы: «спотыкаешься», «понимаешь».
I. Идеалом была для меня всегда замена схоластики механического разбора — живой мыслью, наблюдением над живыми фактами языка, думаньем над ними. Я знаю, что думать трудно, и тем не менее думать надо и надо; и надо бояться схоластики, шаблона, которые подстерегают нас на каждом шагу, всякий раз, как мысль наша слабеет.
II. Смысл и ценность орфографии в её единстве. Чем идеальнее это единство, тем легче взаимопонимание. ...Всё непривычное, непривычные сокращения и т. п. — всё это замедляет восприятие, останавливая на себе наше внимание. Всем известно, как трудно читать безграмотное письмо: на каждой ошибке спотыкаешься, а иногда и просто не сразу понимаешь написанное. <...> Писать безграмотно — значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо в правильно организованном обществе.
I. Живое размышление о языке важнее механического разбора. II. Единая орфография облегчает понимание написанного. Оба текста — научно-публицистические рассуждения. Схоластика — формальное, оторванное от жизни рассуждение; шаблон — готовый образец для бездумного повторения.
