Кейс
Кейс 1. «Ученик не умеет смешивать цвета»
Тема урока: «Цветовой круг. Основные и составные цвета».
Ситуация: Во время выполнения задания по созданию цветового круга один ученик не может правильно смешать основные цвета и получить нужные оттенки. Он расстраивается и говорит, что у него ничего не получается.
Задания:
- Определите, какие трудности возникли у ученика.
- Предложите способы формативного оценивания его работы.
- Сформулируйте поддерживающую обратную связь.
- Разработайте критерии оценивания цветового круга.
критерий:
•
•
Обратная связь:
- Не знает, какие цвета основные (красный, жёлтый, синий) и какие получаются при смешивании: красный + жёлтый = оранжевый, жёлтый + синий = зелёный, синий + красный = фиолетовый.
- Не умеет дозировать краску: берёт слишком много одного цвета, и он «перебивает» другой.
- Не отмывает кисть между цветами, поэтому оттенки получаются грязными.
- Потерял уверенность в себе и расстроился.
- Наблюдение за тем, как ученик смешивает краски.
- Устная обратная связь прямо во время работы: «Какие два цвета ты смешал? Что получилось?»
- Чек-лист с вопросами «Я знаю основные цвета», «Я получил(а) оранжевый», «Я получил(а) зелёный», «Я получил(а) фиолетовый».
- Самооценивание по шкале «светофор»: зелёный — получилось, жёлтый — получилось частично, красный — нужна помощь.
- Показ образца: учитель смешивает одну пару цветов, ученик повторяет.
«Ты правильно выбрал основные цвета, и жёлтый у тебя получился яркий. Смешивать цвета сложно, это получается не сразу. Попробуй взять жёлтой краски больше, а синей добавлять по капле, и зелёный получится чистым. Я помогу тебе с первой парой цветов».
- Критерий
: правильно называет основные и составные цвета. Дескриптор: подписывает или называет все основных и составных цвета. - Критерий
: получает составные цвета смешиванием. Дескриптор: из основных красок получил оранжевый, зелёный и фиолетовый. - Критерий
: правильно располагает цвета в круге. Дескриптор: цвета идут по порядку, рядом с основными стоят их составные. - Критерий
: аккуратность. Дескриптор: краска не выходит за контур секторов, лист чистый.
Формативное оценивание проводится в процессе работы. Его цель не поставить отметку, а помочь ученику увидеть, что уже получается и что нужно улучшить. Поэтому обратная связь должна быть конкретной и поддерживающей.
Трудности: не знает, как получить составные цвета, неверно дозирует краску, не отмывает кисть, потерял уверенность.
Способы оценивания: наблюдение, устная обратная связь, чек-лист, самооценивание «светофор».
Критерий:
Обратная связь: «Основные цвета ты выбрал правильно. Смешивай осторожно: добавляй второй цвет по капле и промывай кисть. Попробуем получить зелёный вместе, у тебя получится!»
Кейс 2. «Неаккуратное выполнение аппликации»
Тема урока: «Аппликация из цветной бумаги».
Ситуация: Учащиеся выполняют аппликацию «Осеннее дерево». Один ученик вырезает детали неровно, наносит слишком много клея и не соблюдает композицию.
Задания:
- Определите, какие критерии важны для оценивания аппликации.
- Составьте чек-лист для самооценивания ученика.
- Предложите способ взаимного оценивания работ.
- Сформулируйте рекомендации по улучшению работы.
Критерий
•
•
•
•
Пример самооценивания:
•
•
•
•
• Обратная связь:
- Точность вырезания: детали вырезаны по контуру, края ровные.
- Аккуратность склеивания: клея немного, лист чистый, нет пятен.
- Композиция: дерево расположено по центру, есть крона, ствол и опавшие листья, детали не наезжают друг на друга.
- Цветовое решение: использованы осенние цвета (жёлтый, оранжевый, красный, коричневый).
- Я вырезал(а) детали по линии.
- Я нанёс(ла) клей тонким слоем.
- Дерево расположено в центре листа.
- Я использовал(а) осенние цвета.
Ученики работают парами и меняются работами. Каждый называет одну удачную деталь («Мне понравилось…») и один совет («Можно улучшить…»), затем отмечает стикером в таблице «звёздочка» (получилось) или «ступенька» (над чем поработать).
- Сначала обведи шаблон карандашом, затем вырезай, поворачивая лист, а не ножницы.
- Наноси клей на деталь лишь по краям, а излишки убирай салфеткой.
- Сначала разложи все детали на листе без клея и продумай композицию, а потом приклеивай.
Чек-лист помогает ученику самому увидеть недостатки работы. Взаимное оценивание учит замечать сильные стороны чужой работы и давать доброжелательные советы.
Критерий: точность вырезания; аккуратность склеивания; композиция; цветовое решение.
Пример самооценивания: «Я вырезал(а) по линии — да/нет; клей нанёс(ла) тонким слоем — да/нет; дерево расположено в центре — да/нет; использовал(а) осенние цвета — да/нет».
Взаимное оценивание: работа в парах, «Мне понравилось… Можно улучшить…», стикеры «звёздочка» и «ступенька».
Обратная связь: «Тебе хорошо удалось подобрать осенние цвета. Попробуй вырезать детали по нарисованной линии, брать меньше клея и сначала разложить детали на листе, а потом приклеивать. Тогда работа станет аккуратнее».
Кейс 3. «Трудности при работе с пластилином»
Тема урока: «Лепка животных из пластилина».
Ситуация: Учащиеся создают фигурки животных. Один ученик испытывает трудности с соединением деталей, и его фигурка постоянно распадается.
Задания:
- Определите, какие навыки необходимо развивать у ученика.
- Разработайте критерии формативного оценивания.
- Предложите прием обратной связи, который поможет ученику исправить ошибки.
- Составьте алгоритм самооценивания готовой фигурки.
критерий:
•
•
•
•
Обратная связь:
- Мелкая моторика: разминать, раскатывать и прижимать пластилин.
- Умение соединять детали: примазывать место стыка, использовать стек или спичку.
- Умение планировать: сначала делать крупную форму (туловище), потом мелкие детали.
- Представление об устойчивости: лапы должны выдерживать вес туловища.
- Форма фигурки узнаваема (видно, какое это животное).
- Детали надёжно соединены и не отваливаются.
- Фигурка устойчива и стоит на подставке или на лапах.
- Работа аккуратная: нет следов пластилина на столе, поверхность гладкая.
Приём «Две звезды и желание»: учитель называет два удачных момента («Туловище ровное, глаза выразительные») и одно пожелание («Хорошо примажь лапы к туловищу пальцем»). Затем ученик сам исправляет фигурку и показывает результат.
- Посмотри на фигурку: понятно ли, какое это животное?
- Аккуратно покачай её: стоит ли она устойчиво?
- Слегка потяни за детали: не отваливаются ли они?
- Проверь, гладкая ли поверхность и нет ли лишнего пластилина.
- Отметь «светофором», что получилось (зелёный), что частично (жёлтый), что нужно исправить (красный).
Чаще всего пластилиновая фигурка распадается потому, что детали просто приложены друг к другу. Их нужно соединять, примазывая стык, и сначала лепить большую основу.
Критерий: узнаваемая форма животного; прочное соединение деталей; устойчивость фигурки; аккуратность работы.
Обратная связь: «Туловище у тебя ровное, а мордочка получилась очень выразительной. Примажь лапы к туловищу пальцем или стеком, чтобы они держались крепче, и фигурка не будет падать. Попробуй, и покажи мне!»
Кейс 4. «Учащиеся не понимают критерии оценивания»
Тема урока: «Рисование натюрморта».
Ситуация: Учитель предложил учащимся нарисовать натюрморт из геометрических тел и фруктов. После выполнения работы некоторые ученики не понимают, почему их рисунки получили разные оценки.
Задания:
- Определите, почему учащиеся не понимают результаты оценивания.
- Разработайте понятные критерии и дескрипторы.
- Предложите способ ознакомления учащихся с критериями до начала работы.
- Составьте форму самооценивания рисунка.
Критерий | Дескриптор
Обратная связь:
- Критерии не были объявлены до начала работы.
- Критерии сформулированы неясно или слишком общо («красиво», «хорошо»).
- Нет примеров и обратной связи, из которой видно, за что снижена оценка.
- Ученики не участвовали в обсуждении оценивания.
| Критерий | Дескриптор |
|---|---|
| Композиция | Предметы расположены на листе целесообразно, рисунок не слишком мал и не слишком велик, предметы не накладываются друг на друга |
| Форма и пропорции | Геометрические тела и фрукты узнаваемы, их размеры соотносятся между собой |
| Цвет | Использованы подходящие цвета, есть светлые и тёмные оттенки |
| Аккуратность | Закрашено без выхода за контур, лист чистый |
Учитель перед работой вывешивает критерии на доске и показывает два образца (удачный и неудачный). Класс вместе обсуждает, чем они отличаются, и своими словами пересказывает критерии.
| Вопрос | Да | Частично | Нет |
|---|---|---|---|
| Предметы расположены на листе удачно | |||
| Форма предметов узнаваема | |||
| Я использовал(а) разные оттенки | |||
| Рисунок аккуратный |
Критерии должны быть известны ученикам до начала работы и описаны понятными словами (дескрипторами). Тогда оценка объяснима и помогает улучшить результат.
Причина: критерии не были объявлены заранее и были неясными.
Критерий — дескриптор: композиция — предметы удачно расположены на листе; форма и пропорции — предметы узнаваемы и соразмерны; цвет — подходящие цвета и оттенки; аккуратность — закрашено без выхода за контур.
Ознакомление: критерии на доске и сравнение двух образцов до начала работы.
Самооценивание: таблица «Да / Частично / Нет» по четырём критериям.
Обратная связь: «Предметы в твоём натюрморте узнаваемы, а цвета яркие. Чтобы получить высший балл, добавь тени и закрась аккуратнее, не выходя за контур».
Кейс 5. «Разный уровень творческих способностей учащихся»
Тема урока: «Создание декоративной композиции».
Ситуация: В классе учащиеся выполняют декоративную композицию. Одни быстро справляются с заданием и проявляют оригинальность, другие работают медленно и нуждаются в помощи.
Задания:
- Определите, как организовать формативное оценивание с учетом индивидуальных возможностей учащихся.
- Предложите способы поддержки учащихся, испытывающих затруднения.
- Разработайте критерии оценивания, которые учитывают творческий замысел и процесс работы.
- Составьте пример индивидуальной обратной связи для двух учеников с разным уровнем подготовки.
Критерий
•
•
•
•
Обратная связь:
- Оценивать личный прогресс каждого ученика, а не сравнивать детей друг с другом.
- Давать задания трёх уровней: базовый (по образцу), средний (с изменениями), повышенный (собственный замысел).
- Оценивать и результат, и процесс: идею, эскиз, старание.
- Использовать наблюдение, самооценивание и устную обратную связь на разных этапах.
- Карточки-подсказки с этапами работы и образцами узоров.
- Шаблоны и трафареты для элементов композиции.
- Работа в паре с одноклассником-помощником.
- Деление задания на маленькие шаги, после каждого — короткая похвала и подсказка.
- Творческий замысел: есть собственная идея, композиция оригинальна.
- Использование приёмов декоративного искусства: ритм, симметрия, повтор элементов, сочетание цветов.
- Процесс работы: есть эскиз, ученик планирует работу и доводит её до конца.
- Аккуратность и завершённость.
- Ученику, который работает быстро: «Твоя идея оригинальна, а узор чётко выдержан в ритме. Добавь в композицию новый элемент или другой цвет, чтобы работа стала ещё выразительнее».
- Ученику, который нуждается в помощи: «Ты хорошо подобрал цвета и закончил основную часть работы. Попробуй повторить узор по краям, как на образце. Я подскажу, с чего начать».
Формативное оценивание сравнивает работу ученика с его собственными прошлыми результатами. Так каждый ученик, и сильный и слабый, видит свой следующий шаг.
Организация: личный прогресс, задания трёх уровней, оценка идеи, процесса и результата.
Поддержка: карточки-подсказки, шаблоны, работа в паре, деление на шаги.
Критерий: творческий замысел; использование приёмов декоративного искусства (ритм, симметрия, цвет); процесс работы; аккуратность и завершённость.
Обратная связь: сильному ученику — «Идея оригинальна, добавь новый элемент и сделай композицию ещё выразительнее»; ученику, которому нужна помощь, — «Цвета подобраны хорошо, повтори узор по краям, как на образце, я помогу начать».
